探析抗战时期晋察冀根据地教育
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| 文章来源： 《中国社会科学报》 [作者：申国昌] 发布时间：12-01-11 13:28:02 |
抗战时期晋察冀根据地被誉为“模范根据地”，特别重视文化教育，始终将教育作为反对奴化教育、进行政治宣传、开展抗战动员、提高人民文化素质的主要手段，在战争时期克服重重困难，大力兴办初等教育、干部教育、社会教育等，将文化基础薄弱的农村教育工作开展得卓有成效。不仅有力地支持了抗战救国，为赢得抗日战争的最终胜利在文化教育领域创造了条件，而且促进了广大农村人口文化素质的整体提高，为新中国文化教育事业的发展奠定了坚实基础。综观根据地教育，可以概括为如下特点。
战斗性：教育紧紧围绕抗战救国这一中心
“学校就是战场，战场就是课堂。是抗战的教育，是建国的营房，教育永远不会超社会而存在。”无论初等教育、中等教育，还是干部教育、社会教育，均紧紧围绕抗战救国这一中心任务进行。初等教育内容将抗日教育作为教育的主题，如初小课本《国语》第二册共有36课，其中13课是有关抗战的内容：“不让鬼子来破坏”、“加紧除奸”、“参加儿童团”、“拿枪干一场”、“八路军与新四军”等。中等教育开设政治和军事课，政治课主要讲抗战建国纲领、统一战线、论持久战，军事课内容有基本操练、行军、射击、野外演习、游击战术、地方卫戍、后方勤务、防空防毒常识等。干部教育以培养抗日干部为主要目标，从教育管理、课程设置、教学实践等方面都围绕抗战，主要提高政治素质和实战本领。社会教育也是为抗战救国服务，开办冬学、民众学校、识字班、宣讲班等，旨在动员他们投身到抗战的伟大实践之中。
政治性：政治动员是确保教育取得良效的保障
抗战时期，革命根据地各类教育始终与政治宣传紧密结合。初等小学在招生过程中以广泛的政治动员、深入解释说服为主，必要时配合政府法令强制入学。在动员儿童入学时，各级政府协同群众团体共同进行，并通过群众团体、利用组织力量，进行深入动员。甚至以动员新战士的精神来动员儿童入学，发起动员工作竞赛，形成动员儿童入学热潮。在开展冬学运动和民众教育活动中，仍然采用政治动员的办法：主要依靠政治动员，调动群众的积极性。不仅入学需要政治动员，而且各类教育内容和教育活动中也包含着政治宣传与动员的内容。中等教育、干部教育和社会教育中政治宣传的比重大致占全部教育内容的20%—50%，即使小学教育中政治宣传的内容也占到10%—20%，并且让中小学生深入农村和基层群众当中开展政治动员工作，动员民众积极参与抗战、参与边区建设、参与教育活动等。总之，革命根据地教育与政治宣传、动员密切结合，政治动员成为推动教育发展的有效途径。
实践性：坚持教育与生产劳动相结合原则
由于抗日根据地办学条件简陋，各类教育要想顺利进行，一方面需要师生克服各种困难，通过自制教具、自建校舍等劳动来创造条件开展教学活动；另一方面坚持教育与生产劳动相结合原则，在生产劳动中进行教育，将生产劳动作为教学内容。1940年，山西盂县小学生参加春耕250亩，垦荒71亩；崞县小学生参加护秋运动，共组织68个护秋宣传队、120个代收队，帮助秋收1200亩；另有13个县的小学实际参加劳动的师生共162130人，代耕91886亩。特别是民众教育中，实行将教育送到群众集体劳动的场所中去的政策，民校教师利用集合和休息时间为群众读报刊、讲时事、介绍生产知识，民众在滩地上练习写字和做计算；针对有些村识字的人太少，就让小学教员每天为其写两个生字，让他们在地里干活时互相学，通过在生产中教育，革命根据地的民众教育工作呈现出新气象。
普及性：全力实现各类教育的大众化
1941年初，晋察冀边区作出了《关于普及国民教育的指示》，规定7—10周岁的学龄儿童均须入学接受初级小学教育，力争年内有60%以上的地区普及国民教育；动员初小毕业的学生，尽可能入高小学习；以广泛政治动员和深入宣传为主，必要时政府可以实施强迫入学；根据“一村一初小，一区一高小”的原则，普设学校，为儿童入学提供便利条件。1941年夏，晋察冀边区学龄儿童的总数是101135人，小学校1530所，在校生68666人，学龄儿童入学率达67.9%；四专区的学龄儿童入学率达87.1%。1940年，边区共设立冬学5379处，入学人数390495人。妇女冬学发展速度较快。1939年冬，有女冬学3500多处，入学人数为140000。大部分县的扫除文盲率达到60%以上。这些举措都是为了确保抗日根据地文化教育的普及化和大众化。
经济性：克服困难创造条件办教育
由于敌人在扫荡中烧杀虏掠，民不聊生，根据地经济拮据，办教育所需经费非常紧张。如何以最小的精力、最少的经费、最短的时间，求得最大的教育效果，成为边区教育工作的首要课题。一个小学教员至多每月不过10元薪金，有时还在炮火的威胁下，坚决地执行着任务。在这种特殊情况下，教师与学生必须克服困难，努力创造办学条件，以确保教育能够正常、顺利地开展下去。粉笔、墨汁、墨水、纸张等，边区都可以制造；学校通过组织师生参加生产劳动来解决学生的经济问题，学生将生产所得的经费作为学习用具费。
创造性：教育实践中努力探索与不断创新
革命根据地的建立是中国历史上具有首创性的一大举措，在根据地发展教育同样是带有浓郁创造色彩的伟大事业，因为历史上没有这方面的经验和样板可供参考。正如晋察冀边区政府秘书长娄凝先于1940年所说：
抗战是件非常的大举，建国更是一件伟大的事业。在这抗战建国的伟大时代，我们的教育工作也和其他部门一样，所承受到的遗产实在寥寥。因此，边区教育工作，便浓厚地充满了创造性。新的制度、新的教材、新的教学法，逐渐产生并形成。
无论是边区教育政策的制定与教育管理的实施，还是课程的设置与教学方法的选择，均是在边区教育行政干部、教育管理人员、教师及学生的创造性工作中进行。当边区教育在发展过程中遇到困难或失误时，就进行具有针对性的调整，使之更加适应抗战形势需要。革命根据地教育战线上的干部与师生不断进行创造性的工作，既取得了良好的办学成绩，有力地支援了抗战救国；又为新中国发展各类教育事业积累了丰富经验。
（作者单位：华中师范大学教育学院）
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